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交流:江浦实小黄超老师信息技术课“飞机大战”例展示与点评
录入者:yonghe | 时间:2018-03-28 08:33:42 | 作者:刘永和 | 来源:永和工作室 | 浏览:52
“精品课例”说明与点评
“精品课例”设计说明单
(南京“永和工作室”)
  教师姓名:黄超      任教学科:信息技术      开课时间:2018.3.22
  开课课题:飞机大战——快乐的小猫   
  
  一、设计说明单
  1.我的教育理念:
  素养教育:编程思维的养成是一种重要的素养,而学习编程,并不是让他们成为程序员,而是学会编程思维(“理解问题——找出路径”的思维过程),把一个复杂的大问题,拆解成可执行、好理解的小步骤,逐步攻克,调动学生的学习主动性和积极性,从不会学到我要学、我喜欢学。
  2.我的教学主张:
  问题链式教学:问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求,探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题。在解决问题的过程中不压抑学生的创造性,让学生有充足的时间去思考,将想象绘制出来。
  3.我的课堂表现:
  优点:
  (1) 教态和蔼可亲,亲切自然;
  (2) 教学手段多样;
  (3) “双主”明确。
  缺点:
  (1) 语言不够精炼;
  (2) 课堂评价不够具体,浮于表面;
  (3) 不能很好的引导学生之间的互动;
(4)课堂时间把握不准。
  4. 我的设计模型:
  (1)情境导入 揭示课题
  (2)问题引导 自学探究
  (3)作品展示 评价提升
  (4)设计拓展
  (5)巩固评价 
  5.我的教学流程:
  (1)情境导入 揭示课题:视频导入,引出知识点,揭示课题
  (2)问题引导 自学探究:通过问题,在讨论与自学实践中,主动探究出搭建“移动”脚本的方法,并根据制作需要,选择合适的控件。
  (3)作品展示 评价提升:在互评中,加深知识的掌握。
  (4)设计拓展 :鼓励学生对作品进行创意设计,培养学生的创新、发散性思维。
  (5)巩固评价 
  6.我的黑板设计:
  飞机大战
  移到        瞬移
  平滑移到    有运动轨迹
              
  面向        鼠标指针
              敌机
  7.我要解决的问题:
  (1)精炼语言。
  (2)多维度的评价学生
  (3)控制时间,在规定时间内高效完成教学任务。
  
  二、自评意见
  本课是Scratch教学的第4课,主要介绍了动作模块中的“移动”、“面向”、“平滑移动”等控件。在教学中,先让学生了解舞台属性,再通过小组交流等形式使学生对于坐标有一个基本的认识。之后通过几个简单的游戏脚本搭建,让学生具体感知动作模块中的“移到”、“面向”、“平滑移动”等控件使用方法,了解通过移动角色坐标完成角色的重新定位。课堂环节设计清晰明确,任务层层递进,学生实践操作时间充足,本节课我的反思如下:
  1.学科融合,学会迁移
  本节课有个关键知识点就是舞台属性,其中涉及到坐标的概念,考虑到学生的学情,小学五年级数学教材并没有涉及坐标的概念但是学过数对,因此在设计这个环节时,先用视频导入,再出示讲解坐标并与生活相联系,自学书上舞台属性,将数学中的知识迁移到信息课堂中,让学生更加容易理解,最后通过找多个点的坐标位置,加深对坐标的理解。
  2.自主探寻,学以致用
  通过任务:如何快速击中目标。让学生自主去发现可以使用的控件去搭建脚本,并能根据制作需要,选择合适的控件。在课上老师用一个个问题引导学生去深入探寻,比如:发现有学生喜欢使用“移到”,这时候老师展示“平滑移到”,提出这两个控件有什么区别?如何连续攻击敌机,让导弹持续发射?利用这些问题,加深对“移到”和“平滑移到”的理解。
  与实际相结合,提出“敌机不会停在那里给你打”这个实际情况,让学生思考没有确定的坐标怎么办?让学生探寻解决方法,应用到作品中去。
  3.自主设计,思维碰撞
  利用“你还想为自己的“飞机大战”作品添加什么角色?还能添加、搭建哪些脚本,能让我们的“飞机大战”更有意思,更好玩?”让学生自己根据自己的想象与小组内成员讨论,设计情节。本环节对学生的要求比较高,会用到之前所学的其他控件或者是尝试新的控件,也是学生综合能力的一种锻炼。之后展示学生作品,再次描述他的设计,在描述中提高自己的表达能力也能发现自己的描述与作品之间的差异,从而改进提升。
  不足之处:对于数对的概念没有说明,有些学生还是对坐标不是很理解,合作互帮要更加充分,学生在操作时还是更倾向于自己独立操作。由于时间关系本来想让学生互玩对方作品没有实现,十分遗憾。
  
  三、互评意见
  董太银互评黄超“飞机大战”
  “飞机大战”这一课是学生在掌握了动作控件中“移动”“旋转”后的继续学习,主要内容是让学生掌握动作模块中的“移动”、“面向”、“平滑移动”等控件。听完黄老师的这节课,让我感受良多,黄老师的这节课课前准备充分,课件制作精美,内容设计合理,教学层次清晰,重难点突出,师生互动良好等。学生不仅学得主动,学得轻松,而且还感受到了学习的快乐。
  现在我就来具体谈一谈本节课给我的感受:
  1.导入精彩。一开始,黄老师通过播放生活中的飞机大战视屏来导入本课要学习的内容,学生在带着问题的思考下观看视频,极大的激发了学生的学习积极性,让学生有了一个探究内容,飞机是如何被导弹准确击落的。从而引出本课学习的第一个关键知识点“坐标”,然后学生在通过黄教师对生活实例阐述坐标的应用来开始了本节课的内容学习,为本节课教学的顺利完成打下了良好的基础
  2.环节合理。在教学环节中,设计的学习任务很有层次性和启发性,学生很有兴趣去完成它。随着任务步步深入,并结合学生创作范例诱导营造氛围,更激发了学生的学习动机和挑战性,学生设计的作品更是精彩纷呈、个性凸现。任务的分层布置,也有利于实施分层教学。同时,也给我们启示,信息技术的教学不应该只为学技术而学习。
   3.定位准确。教师的定位准确,时刻让学生在过程中体验。在教学过程中,黄老师突出学生的主体地位,注重全体学生的参与,通过教师的“导”和“引”,让学生尝试练习、合作讨论、自我设计,为学生创设最大限度的自主学习的空间,使学生在一次次的探索尝试过程中,获得了成功,增强了自信,这样在以后的学习中他们也就会更加积极地去尝试和探索,养成一个良好的学习习惯,为他们的终身学习打下坚实的基础。
  4.任务驱动。本节课上,黄老师采用“任务驱动”的教学模式让学生根据学习任务,主动探索,寻求解决的方法,充分体现了学生在“任务驱动”教学中的主体地位,变教师“要我做”的外在要求为“我要做”的内在需求,让学生真正成为了“目标驱动”的主人、“内容驱动”的主人和“方法驱动”的主人。
  最后,我想提一点小小的建议,就是在教学的最后创新设计环节,可以让学生小组合作,共同配合,一起设计出精彩的动画作品,这样更能体现出“1+1”同伴互助的教学特色来。
  四、狄成平副校长点评
  1.目标引领;
  2.自主学习;
  3.鼓励创新;
  4.建议:课堂评价方式有些单一,可以让学生互评,方法指导需要到位。
  
  五、刘永和导师“精品课例”记录单
    黄超老师进步显著,特别是课堂驾驭能力大大提高:关注全体与关注个体的能力,层次教学与问题教学的能力,境中学习与做中学习的控制能力:显著提升。
    一、教学设计
  问题链教学设计:从问题到问题链,环环相扣的问题串。
  信息技术课,设计最重要。
  二、设计说明
  “设计模型”:问题链设计(需要明确)
  三、教学优势(素养教育与问题链式教学)
  人机合一,指挥若定。
  境中学习,做中学习:——体现学科特色,教师特点;
  任务驱动,循循善诱:——体现设计合理,思路清晰;
  教师主导,学生主体:——体现师生互动,控制很好。
  四、问题探讨
  1.关键知识留足时间:导弹设计,才能命中目标。
  2.关注方式可以改变:需要更加关注全体,关注弱势。——控制面板监控不足(比走进学生更宏观),是否可以开一个小窗?
  3.重点内容训练不足:内容设计还是多了一些,重点训练很难到位。
  (一是设计环节比较多,学生实践时间不充足;二是引导学生不精细,部分学生操作比较困难;三是语言不够精炼,对于学生的评价不够深入)
  
  五、课堂要素
  1.精彩导入:空战视频,导入新课:生活中的坐标。
  2.小组合作:小组合作寻找坐标;
  3.课堂高潮:创意大比拼,高潮;
  4.巧妙结尾:课堂小结;
  5.板书设计:简明扼要;
  6.层次清晰:导、练、比、建,起承转合;
  
  六、案例标题
  《兴趣:小学信息技术课的“原动力”》
  《任务驱动在信息技术课中的有效运用》
  (《计算机上“画虚线”的“问题链”》)
  (《让小海龟跳起来——我用问题教学法教学生电脑“画虚线”》)
  (《体验:信息技术习得的关键》)
  
  七、研究方向
  “境中学习”:基于“情境教育”,创设任务情境、问题情境、需要情境、竞赛情境、合作情境、互动情境等,促进学生自主学习。
  (信息技术的任务型教学):任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学。是一种“任务拉动”的教学方式。
  (问题链式教学):问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求,探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力 。在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题。问题链式教学,是在问题教学的基础上,将问题组织成为“问题链”,让问题教学更具有拉动力。
  (1+1互助:信息技术课堂的合作学习的有效方式)
  (研究学情:信息技术课堂教学的必要起点)


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