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“永和日志”(2588)南京十四中孙浩老师数学期中考试质量分析
录入者:yonghe | 时间:2018-05-31 11:11:11 | 作者:刘永和 | 来源:永和工作室 | 浏览:33
孙浩:数学期中考试质量分析
(201805)
  一、成绩分析
  1.命题情况:本次考试为采用鼓楼区试卷。试题结构参照高考的标准,试卷内容以算法、统计、解三角形、二次函数、导数、圆锥曲线为考查主体。时间为120分钟,满分160分,闭卷考试,流水阅卷。文科卷,理科卷略有差异。
  2.考试结果:全年级共7个班,年级均分71分,最高均分90分,最低均分56分,整体差异较大。我任教的高二(2)班和高二(3)班分别排名第一名和第二名。各班均分依次如下:1班76分,2班78分,3班90分,4班57分,5班76分,6班65分,7班56分。
  二、寻找均分原因
  虽然名次靠前,但是,分数不够理想。具体原因如下。
  1.教师业务能力还很欠缺:教师的业务能力有三个部分:德育管理,教学管理,教学实施,我在这三个方面仍然有很大的进步空间。
  2.试卷的原因:考查的大部分内容是上学期或者高一时候的知识。对于学生是个挑战,对老师更是挑战。结果不尽人意。考查知识点较多,教师很难对所考知识点进行系统复习和足够量的训练。比如填空题的算法问题,多数学生都是算错了。
  3.进度原因:理科的新授课还没结束,预期持续到本学期结束。文科已经开始一轮复习。新课的进度和期中考试的进步不完全匹配。
  三、改进方向(写给自己看的)
  1.要有长远的目标。教学是短期行为,还是有长期的目标?我的目标是什么?专业的发展有没有长远的目标呢?
  2.研究学生的学习行为。学生的行为是教学行为的起点和终点。学生的行为的起点是什么样子的?那么在教师干预下,又会发生什么样的变化呢?
  3.研究教师的教学行为。教师进行什么样的干预是有效的呢?时间,地点,任务的不同和方法的选择会有什么积极的影响呢?
  4.积累教学资源。在教学过程中所涉及的相关资源有没有进行积累呢?还是几十年如一日,没有太多的积累和进步呢?
  5.提升个人专业素养。首先要有提升的意识,其次要专注提升的机会。
    四、改进措施
  1.结构化课堂。每节课要有相关的抓手。每节课必须(1)要有3分钟的时间给学生反思和记忆;(2)要有一个规范整齐的板书(引导学生小结和反思);(3)要有5分钟的当堂反馈;(4)讲解的每一个知识点应该是必须有3种多元表征形式(增强学生对数学的理解);(5)对学生完成任务的评价(涵盖60%以上的学生)。
  2.个案研究。研究一些个案并且做好记录,已经在进行。
  总结:知识在日益增加,教学方法也层出不穷,而教学的原理几千年来却没有太大进步。作为教师,多看书,多思考,多实践,多试验,四多能成就自己,成就学生吧。
  
  导师点评:
  1.所带班级名次靠前,可喜可贺,而且,3班成绩遥遥领先,值得深入研究;除却学生基础较好之外,还有什么特别的地方,需要分析优势,总结教学经验,然后推而广之。
  2.在原因分析中,教师的素养问题、命题的范围问题、教学的进度问题等,都是重要原因,但是,不是我们质量分析的重点;我们的分析重点应该是考试中出现的具体问题和倾向性问题,要以数据说话,透过分数看教学的问题,才能加以改进。
  3.你的课堂已经很好,现在需要加强自己的课堂管理、师生交往、调动学生等,才能最大程度发挥你课堂教学的优势。
  (刘永和,20180517)
附:上次期中考试质量分析:
孙浩:期中考试质量分析
(201712)
  一、成绩分析
  1.教学对象:高二2班、高二3班数学。学校班级说明:高一1班物化普通班,高二2物地弱班,高二3物地强班,高二4艺术班,高二5史地强班,高二6史地弱班,高二7史政普通班。总共3个理科班,3个文科班,1个艺术班。
  2.命题情况:本次考试为采用鼓楼区试卷。试题结构参照高考的标准,试卷内容以导数、直线和圆、圆锥曲线为考查主体。时间为120分钟,满分160分,闭卷考试,流水阅卷。文科卷,理科卷略有差异。
  3.考试结果:全年级共7个班,年级均分46分,最高均分61分,最低均分32分,整体差异较大。我任教的两个个班分别排名前二。
班级
均分
排名
1
49
3
2
51
2
3
61
1
4
34
6
5
51
4
6
31
7
7
37
5
级均分
46
    
  二、寻找均分原因
  虽然名次靠前,但是,分数不够理想。具体原因如下。
  1.教师业务能力不足:教师的业务能力有三个部分:德育管理,教学管理,教学实施,我在这三个方面仍然有很大的进步空间。
  2.试卷的原因:试卷总体难度较大。后来采用了玄武区试卷进行规范测试,所任教班级的均分上了30分。以高二3班为例,鼓楼卷均分61分,玄武卷均分91分。鼓楼卷(期中考试)试卷命题上涉及到了较多的字母和符号运算,对学生的数学能力要求较高。
  3.平时教学难度过小:任课教师的教学定位是新授课力求全部弄清楚,不求难度和深度,求全面普及度,在基础知识的掌握上花了较多心思,对知识的深入拓展不够。教学的标准比起期中试卷有较大距离。
  4.学生内在动力欠缺:学生内在动力欠缺是客观原因,部分学生(有时候可能能达到全班的三分之一)对作业的态度不够认真。教师鼓励学生多问,学生积极性较为欠缺。观察到部分孩子(和他们是QQ好友)的网络活动(看网络小说,玩游戏等)或其他活动占用了他们的大部分时间。教师要和手机电脑争夺学生。这需要教师具有更大的德育管理和教学管理能力。
  三、改进方向
  1.关注学生需求。关注学生现在的需求,也要关注学生将来的需求。马斯洛的需求层次理论为我们做了很好的指导。数学课程的课时相对比较充沛,可以抽出一部分时间,在学生的需求上加以引导。促使学生体会到人不仅仅是活在当下,更要为将来做好准备。网络上现有资源较多,我有意识加以收集和整理。在前几天,给高二2,3班学生放了央视对衡水中学的一个新闻短片,学生很有触动。
  2.关注家校合作。家校合作,一方面是争取家长对孩子的关心程度,另一方面还要引导家长对孩子的管理教育方法。我在高二2班采取家长陪伴晚自习的模式,同时利用和家长单独接触的机会,沟通教育方法。期望能够取得较好的效果吧。
  3.关注学科素养形成。期待能够完成三个阶段的转变:我是教数学的==>我是教学生学数学的==>我是用数学教学生的。
    四、改进措施
  1.编制学案或者上课内容时的举措
  (1)利用孙维刚的教学理念,广泛联系;
  向后联系:
  ①比如在讲直线的斜率的时候,联系线性规划。直线和三角形区域有交点。
  ②求两直线的交点的时候,考虑直线和圆的位置关系问题。
  这样的主要目的是把知识融会贯通,知识前后联系。
  向前联系:
  ①新学函数知识的时候,联系根号或者以前其他的抽象符号。想一想以前和函数相关的知识。
  ②椭圆和圆的对照,圆锥曲线之间的对比等。
  (2)注意强化,间隔强化,专题强化,分散强化等。
  2. 平时注意教学积累
  (1)根据学生的实际情况,进行强化。比如,学生薄弱:通过准线看焦点坐标,椭圆比双曲线容易迷惑。
  (2)具备内省和反思的学生比较少。常规的教学规律还是要遵循。
  (3)为什么有些同学认为学数学就是套公式?那是因为确实书后习题和套公式联系比较紧密。作为教师,应该设置一些具有引导性的问题,比如某年陕西的高考题,就是证明余弦定理,还是很好的。
  3. 制作一些PPT,家长会用
  长期的,还是要准备一些真材实料,能够触动家长,能够有所指导,能够有所启发。
  4.对照教学目标实施
  教学的一些目标:
  (1)能够激发学生的学习兴趣;
  (2)能否规范学生的学习行为;
  学生会不会预习,会不会课堂学习,会不会记录课堂笔记?
  如何预习?
  引导式,阅读式,活动式,
  如何记录课堂笔记?
  可以适当规范,能够让学生喜欢回顾课堂笔记。
  如何面对错题?
  总结:所有的行为都应该是培养成就感,培养思维能力为目的。兴趣是开始学习的原因,而成就感是持续学习的动力。
  (3)能否引导学生的活动热情;
  (4)能否训练学生的学科思维。
  5.继续深入教学研究。比如,开发“错点集”的研究。
  错点集:
  (1)使用方法初探:
  1)列出错误点,每一页一个。
  2)经常抄写。
  (2)为什么这么做?
  1)一个数学题,很多人犯错,错误原因不尽相同,也就是错点不一定相同。简言之,错题同,错点不同。
  2)为什么要列出错点?让纠错更加有针对性。对有些学生来说,一个题目的错点可能很多,每写一个错点,就是提醒自己一次。
  3)为什么要经常抄写?一种强化。错误的纠正是需要强化的。
  4)失分的类型可以分为:
  ①失误型。
  典型特征:判错后,学生能自行订正出来的。
  比如:审题失误,比如漏看、看错。计算失误,比如2-3=1。抄写错误,比如上面是,到下面就是了。策略性失误,比如设计求参数(方程(组)的解)问题,没有及时代入检验,比如解析几何画图。不一而足。
  ②想不到型。
  典型特征:判错后,学生无法自行订正,教师予以提示后能订正出来的。想不到,在教师讲解下可以理解的,是那种豁然开朗的感觉。这种想不到往往是某个点的突破出现了困难。
  比如想不到求轨迹方程,想不到画准线,利用准线的性质解决问题,利用特殊性猜测问题的答案等等。
  ③听不懂型。
  典型特征:自己不会,听了教师的讲解似乎懂了,却是懵懵懂懂。不巩固的情况下,第二天或者一个星期以后还是不会。对于教师的某些讲解,感觉有些牵强。老师说,通过答案观察出,解题应该朝某个方面想。可问题是,我观察不出来啊。给我三年也观察不出来啊。这种听不懂型,可能需要其他讲解。这种是学生无法独立完成的。如果这种听不懂型多,就需要额外的辅导。
  (3)错点集和错题集的关系。
  1)错点集针对的犯错误的某一个具体的点,错题集是错误题目的收集整理,形式和内容都有所差别。
  2)错点要抄和想,错题要做。错点集更加有针对性。错点要抄,错题更多的想一想。
  3)错点是一个精加工的过程。所以错点集有必要弄一本专门的本子。把试卷和学案等资料收集在一起,错题的题号标上,用草稿纸每天固定做几个问题,可能更加节省时间。
  错点本的使用方法,抄写,可能不一定是最优的,因为还要错因分析,错因加抄写,形成思考的不断重复,可能才有效果。光靠学生,错因可能很难分析。
  有的学生随便摘录,可能是课堂的知识点,如孙天伟。
  有的学生是基本概念不理解,呈现出极为简单的公式抄写,因为不理解,所以抄写啊。可能需要一些讲解。新授课就没弄懂,如李佳伟。
  有些时候还要去逼一逼的,有的学生是拿到题目就做,做不出来就放弃,很少去尝试其他思路。发散思维能力弱。
  错点是什么?如何巩固?背后的是思维还是操练?
  错点可能还需要教师的巩固,学生说的错点可能不是真正的错点。
  
  致刘书记:以上想法多是平时积累,较多且散乱,深感教师责任重大,时刻警醒自己切莫误人子弟。谢谢您的指引与指导,开拓了我的眼界,深感自己不足。
  
  导师建议:
  1.分析细致认真,书写格式有误。看看我的修订,找出格式的问题:独立成行的小标题后面还有句号,序号重复交叉等。
  2.“改进措施”是一篇文章的内容:知识的结构性(相互联系),能力的累积性,教学的合作性,目标的导向性,等等。
  (刘永和,20171216)

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