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“永和日志”(2485)江浦实小杨潇数学课例“从问题想起”展示与点评
录入者:yonghe | 时间:2018-03-28 08:49:10 | 作者:刘永和 | 来源:永和工作室 | 浏览:76
“精品课例”说明与点评
“精品课例”设计说明单
(南京“永和工作室”)
  教师姓名:杨潇      任教学科: 数学       开课时间:2018.3.22
  开课课题: 《解决问题的策略——从问题想起》                  
  一、设计说明单
  1.我的教育理念(名称与诠释):
  和谐教育,打造师生互动、生生互动的课堂形式。所谓的和谐教学,就是在教学活动中,力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环节之间始终处于一种协调、平衡的状态,从而提高教学质量,减轻学生负担,使学生得到全面和谐的发展。                   
  2.我的教学主张(名称与诠释):
  学以致用,提高学生灵活解决实际问题的能力。
  在数学教学中,教师要善于将生活中情境引入到数学课堂教学之中,让学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中,建立“用数学”的意识,培养“用数学”的能力,体验“用数学”的乐趣。                
  3.我的课堂表现:
  优点:(1)利用三段教学设计
     (2)双边互动有效推进
  缺点:(1)话多,有些嗦;对学生的评价比较单一。
         (2)选取展示交流的作品以及对比还需斟酌。
  4. 我的设计模型(名称与简述):
  “探究三步”设计法:唤醒发现——自主探究——回顾整理。                          
  5. 我的教学流程(小标题与主要内容):
(1)创设情境,引入新知
(2)经历过程,感悟策略
(3)变式练习,内化策略
  (4)总结归纳,延展策略
  6.我的黑板设计(简明有创意):
                解决问题的策略  从问题想起
                      问题
       
         数量关系   剩下的钱=带来的钱-用去的钱
                             √       ?
                       运动服的钱+运动鞋的钱
  7. 我要解决的问题:
     (1)学生深刻的感悟到从问题想起的策略
     (2)展示交流是否有效的促进学生对于策略的感知
  二、自评意见
  杨潇自评《从问题想起》
  本次“鸣凤研修班”精品课例展示活动,我执教了三年级下册第三单元《解决问题的策略》第一课时。下面我来谈谈对于我对设计的一些思考:
1.如何创设有效的导入,引入策略意识
  直接出示例题,凭借学生现有的知识经验解决它,静静的想,独立的探索,这时候从问题想起的策略才更具有需求的价值,学生才会体会深刻。因此,在导入时没有任何铺垫,直接让学生想办法解决,试上的结果证明,学生是有能力解决的,虽然可能表达起来有点困难,但是那种思维方式就是从问题想起,是可以感悟的,只要老师稍加引导和提炼,学生能够形成一种解决问题的思考方法。
2.在交流中形成策略,明确解题思路
  完整的例题出示后,由于购买情境学生很熟悉,具备了一定的生活经验,我直接放手让学生自主探索解决办法,再组织讨论。后来经过赵老师的指导后,我让学生利用三读法直接自己与题目对话交流,培养学生数学阅读的能力。
  展示作品这个环节是单展和群展,并让那个出错的孩子能读懂别人,启发自己。允许学生出错,给予他发现错误的时间,并在交流后知其然也知其所以然。
3个作品的展示交流,无论他的方法是简是繁,是对是错,这都是学生对于问题的探索体验,能看到学生的思维在空间里延伸,思想在交流中碰撞。
  同桌交流主要有3处:第一处例题中对解题思路的梳理。第二处想一想这个题目完成后,学生交流想法。因为已经揭示了从问题想起的策略,这处就是让学生有一个在体验的过程,所以可以让同桌交流,互相完善。小组交流在本课中只有一次,在例1和想一想之后,比较这两个问题在解决时有什么相同之处?因为我认为两个人想法有限,还是需要集中大家的智慧,所以选择小组交流。
  3.多处对比,建立对策略的需求和体会
  策略不可传递,但可以引导学生在解决问题的过程中感悟体验,让学生在对比中概括、归纳、提升,从而能够进行有意识地应用。第一处对比是例题方法的对比,体会可以选择出最关键的条件,排除很多无用信息,提高解题效率。这是初步体验了从问题想起策略价值。第二处对比,小组交流讨论例题与想一想在解决时有什么相同之处。对于解题策略的提炼和整理,强化从问题想起的策略。第三处对比,出示旧知从条件想起与新知从问题想起的例题。学生体会这种的感受,明确在解决问题时需要具体问题具体分析,灵活选择策略,增强学生应用策略的意识。
  4.自我反思
  在课堂中希望听到更多的好声音,生生交流,师生交流更要在点睛之处,有效之处。在这节课中并没有很好的达成。以上就是我对这个课设计时一些思考,希望各位专家和领导给予我批评和指导,谢谢。
  三、互评意见
  江娟娟互评杨潇数学《解决问题的策略——从问题想起》:
  这节课让我们看到了目前提倡的“学习力生长”的课堂,课堂中学生们的学习真发生,思维看得见。
  优点:
  1. 大板块整体设计:例题出示之后,没有细碎任务,直接明确要求,让学生独立解决,给予学生大量时间和空间,在这个过程中,我们可以看到学生是在真研究,真学习。
  2. 细致性作品处理。杨老师在选取学生作品时,可以看出其用心之处,在学生的主讲与主持中,解析与辨析中,层层递进,让学生自然理解合理运用和选择策略的必要性。
  3. 对比性课堂总结。解决问题策略这节课,重点是能感受到策略的优点,而这个最为重要的就是学生的感悟和理解。杨潇老师不急不慢之中让学生去感悟,并在感悟中及时形成文字小结,让学生从直观感受提升为内化理解。
  建议:
  1.当学生的回答没有达到预期时,作为教师不因紧张,让学生在当时一定按照自己想法来,可以放一放,再回头去探讨。
  2.教师可以多一点微笑,课堂气氛就更加活跃。
   
  四、狄成平副校长点评:
  1.教学留白;
  2.因势利导;
  3.积极表达;
  4.建议:关注课堂生成,一个学生的错误需要找出原因。
  
  五、刘永和导师“精品课例”记录单
    杨潇是一个“潇洒”的老师,有条不紊,步步为营;启发有方,推进有效;环节流畅,不蔓不枝;和蔼和睦,自然清新;
    一、教学设计
  “探究四步”设计法:唤醒发现——自主探究——合作交流——回顾整理。                          
(1)创设情境,引入新知
(2)经历过程,感悟策略
(3)变式练习,内化策略
  (4)总结归纳,延展策略
    (设计模型与教学流程需要相互一致)
  二、设计说明
  我的教育理念:和谐教育
  我的教学主张:学以致用
  (文献研究,找到结合点,吧教育理念与教学主张联系起来,用以指导自己的教学实践,指导课堂教学)
  三、教学优势(和谐教育、学以致用)
  1.干练干脆,简练老练:——风格比较显著;
  2.问题教学,问题情境:——启发教学实在;
  3.有了微笑,有了轻松:——体现和谐教育;
  4.关注细节,关爱学生:——体现人文关怀;没关系,还是你说,
  (干脆干练,有序有效)
  (不枝不蔓,干脆利落)
  (干脆干练,有序有效;主导干练,行之有效)
  四、问题探讨
  1.“最多剩多少钱”:怎么样才能“剩下最多钱”——用最少的钱(不是买最少的物品——都买最便宜的)。学生讲解“最少找回多少元”就很清楚。
  2.时间把握有问题,内容设计较多;拖堂2分钟;
  (要学会微笑:对你重要——善于课堂控制的老师要学会开放,严谨的老师要学会微笑)
  (要学会赏识:有两个男生发言特别好,声调、普通话、语言、信心等,应该表扬)
  五、课堂要素
  1.精彩导入:小明购物,遇到问题:我们帮帮他;
  2.小组合作:同桌说一说问题关系;二次同桌交流;
  3.课堂高潮:不是很明显;缺少一次深入的小组讨论:最多剩多少钱与最少找回多少钱?
  4.巧妙结尾:简单小结:收获和体会(在铃声想起之后)
  5.板书设计:简明扼要,层次清晰;
  6.层次清晰:起承转合;
  六、案例标题
  《“从问题着眼”教学“从问题想起”》
  《问题:藏在数量关系之中——我教“从问题想起”》
  (《用“举例”的策略教<策略“举例”>》)
  (《主题线索的拉动力——我教<解决问题的策略“举例”>》)
  (《比较:真理就在鉴别之中》)
  七、研究方向
  问题与关系:问题藏在数量关系之中
  (主线拉动的力量):目标的吸引力、方向的控制力、层次的牵引力、问题的推动力、评价的内驱力。
  (生动课堂的要素):问答抢答,分组比赛,画图验证,学生板演,作业展示,学单学习;富于变化,生动活泼。

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