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“永和日志”(2484)江浦实小卓传莉语文课例“莫泊桑拜师”展示与点评
录入者:yonghe | 时间:2018-03-28 08:39:20 | 作者:刘永和 | 来源:永和工作室 | 浏览:25
“精品课例”说明与点评
“精品课例”设计说明单
(南京“永和工作室”)
  教师姓名:卓传莉      任教学科: 语文       开课时间:2018.3.22
  开课课题: 《莫泊桑拜师》                  
  
  一、设计说明单
  1.我的教育理念(名称与诠释):
  生本教育:语文是实践性课程,以生为本,扎扎实实培养学生的语文实践能力,尊重学生在语文学习过程中的独特体验。                   
  2.我的教学主张(名称与诠释):
  素养教育:发展学生个性,爱护学生好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读,培养语感,发展思维,能够初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,努力达到学生知识、能力、价值观整体发展。                 
  3.我的课堂表现:
  (1)问题式设计:讨论式发现问题,合作式分析问题,交流式解决问题,任务导向,问题教学。
  (2)实践性推进:教师主导,学生主体,发展学生语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能,让学生在合作探究中学习,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
  (3)图文并茂,师生合作,小组讨论,生机盎然。
  缺点:课堂设计仍需简洁、高效,做到老师尽量少讲,学生尽量多讲、多思,让学。
  4. 我的设计模型(名称与简述):
  选择课堂教学主题,分阶段设计:情境导入,提拎中心—品味赏句,习得方法——实践运用,体悟情感——想象创作,学以致用                        
  5. 我的教学流程(小标题与主要内容):
  一、情境导入,以思促读
  读题、读文。
  关键问题思考:抓关键词体会福楼拜是个怎样的老师,福楼拜是怎样的学生?
  二、品味语言,习得方法
  学生交流人物品质,习得写作方法
  三、想象创作,学以致用
   完成小片段,师生交流
  6.我的黑板设计(简明有创意):
                  莫泊桑拜师福楼拜
                 勤学好问   直言不讳、循循善诱
         写作“功夫”: 肯吃苦 勤练习
                               仔细观察
                             贵坚持 善发现
  7. 我要解决的问题:
     (1)抓关键词体会福楼拜是个怎样的老师,福楼拜是怎样的学生?
     (2)学习写作方法,学以致用。
  二、自评意见
1.研磨文本,做到真研究
  细节描写被高尔基称为“隐藏在文字里的魔术”,只有捕捉文本细节,用心聆听文本的细节价值,紧扣文本对话,才能真正体悟作者的情思。因此在备《莫泊桑拜师》时,我读文本5遍以上,目的是为了立足文本,咀嚼语言文字,把握语言形式,紧扣主题, 研磨语文味,从而在引导学生时做到有的放矢。
  在研磨文本的基础上,我将教学过程设计为:第一环节:回顾旧知中抓切入点,带问题读文本;第二环节:自主学习中悟重点段,引导在批注中学习;第三环节:交流朗读中解疑难处,力求在读议中学习;第四环节:学习写作方法,尝试在读写中积累。循序渐进、层层指导。
2.方法指导,让思维真发生?
  “授之以鱼不如授之以渔。”指导学生掌握语文学习方法尤为重要。法国思想家卢梭说:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长的时候,教他以研究学问的方法。”?语文教学中,教师要体现学生的主体地位,因此在教学中我重视了对学生学习方法的指导:关键词句的提取、感悟,标点的重要性,体会神态描写、动作描写的作用等。调动学生的智力因素和生活经验,养成养学习语文的良好习惯,在练习中形成技能技巧。
     反思:
     1.小组合作还不够充分;
     2.课堂形式还可以更简练,知识讲解还可以更有效。
  
  三、互评意见
  朱文静互评卓传莉《莫泊桑拜师》
  很感谢刘所,感谢学校组织的鸣凤研修班的这次精品课活动给了我们学习、交流、展示的机会,我认真聆听了卓老师的两节课,觉得收获很大。
  1.师生对话,走进大师
  这节课让学生的阅读探究活动始终在教师、学生、文本之间不断循环往复的对话中递进。每一个过程都是学生思维飞跃和心灵升华的过程。卓老师还善于追问:同学们,福楼拜没有直接告诉莫泊桑答案,而是将这一连串的问题抛给了莫泊桑,你觉得福楼拜的真正用意是什么呢? 这一发问把问题引申到了文本之外,真可谓有画龙点睛之妙。在整个过程中,学生思维的火花得以迸发,大师的形象得以升华,一个充满智慧、循循善诱的大师形象仿佛就出现在同学们面前。
  2.夯实基础,注重学法指导
  高效的课堂,不仅是知识学习的乐园,更应该让学生习得更多的学习方法,第七自然段是理解的重点,也是难点。 卓老师并没有生拉硬扯第总结重点,而是循循善诱第以一串问题,不断总结莫泊桑的写作方法,并以各种形式的朗读,让同学福楼拜体会究竟要告诉我们什么,紧扣住文本语言,设计巧妙的教学策略,能引导学生触摸文本独特的表达方式,走进文本深处,体悟奇特的言语奥秘,增长学生的言语智慧,
  3.落实课堂作业,力求减负高效
  将课堂作业与课堂教学融合起来,根据你所观察的清晨上学获傍晚放学时学校门口的情景,抓住其特点写一段话,这也是“课堂作业”上的课内阅读训练,通常这类练习学生在独立完成时会有困难,经过这样边讲边点评边练,学生作业的困难大大降低,同时通过练习又对语段阅读进行了精炼的小结,使课堂效率大大提高,也减少了学生课后的压力。
  4.拓展延伸,难忘师恩
  这是卓老师设计的又一亮点。由于福楼拜的大师形象已完全融入了学生的内心,再补充莫泊桑十年磨一剑的短文,以及莫泊桑难忘师恩,既点名了主题又拓展了学生的课外阅读,激发学生课后多读相关资料。
  最后,谈一点思考,这节课是不是可以增加些小组合作的环节,比如福楼拜是个什么样的老师,比如,抓住本课语言描写比较多的特点,组织小组合作分角色朗读。(20180324)
  
  四、狄成平副校长点评:
  1.问题引领;
  2.关注生成;
  3.读写结合;
  4.建议:“关键问题”设计不够突出。
  五、刘永和导师“精品课例”记录单
    卓传莉老师自然清新,井井有条;老练老道,行家里手;善于设计(起承转合),善于调动(课堂评价),善于推进(有条不紊)。
    一、教学设计
  需要名称:情境式教学设计(起承转合)
  选择课堂教学主题,分阶段设计:情境导入,提拎中心——品味赏句,习得方法——实践运用,体悟情感——想象创作,学以致用; 
  二、设计说明
  我的教育理念:生本教育
  我的教学主张:素养教育(素养语文)
  需要进行文献研究,真正理解理论,用以指导教学;
  “我的课堂表现”是说教学优缺点,不是一节课的具体表现;
  三、教学优势:(生本教育,素养课堂)
  情境教学,体现充分:问题情境,任务情境,现场情境,对话情境等;
  1.亲切自然,温文尔雅;——打造尔雅课堂,师生都像自己的样子;
  2.有板有眼,有序有效;——课堂个性分割,每一个步骤不多余;
  3.启发教学,问题教学:——实施思维训练,从问题到问题串;
  4.讲练结合,读写结合:——把握语文特征。大阅读,小写作,配合很好;
  (有板有眼,深入浅出,顺其自然,自然而然)
  (美美与共,美丽课堂)
  (做中学习,指挥若定)
  四、问题探讨
  1.少了一些轻松,少一点微笑;(可能是我们太忙了,也是我们自己不善于处理——心态决定一切)
  2.板书设计不够精巧,不清晰;需要归类设计;
  3.精彩设计:三人行必有我师,我特别想拜同桌为师:给他写一份短信。
  (老师尽量少讲,学生尽量多讲、多思,让学——有所改进)
  五、课堂要素
  1.精彩导入:图片导入,莫泊桑拜师(设计不够精巧)
  2.小组合作:没有设计;
  3.课堂高潮:写作展示,进行讨论,营造高潮;特别是比较;
  4.巧妙结尾:拓展性总结;
  5.板书设计:设计不够精巧,不清晰。可以莫泊桑与福楼拜进行对照设计,因此,方式方法可以写在中间或者左边右边。
  6.层次清晰:设计少一个总结(尽管实施时是有的)
  六、案例标题
  《体验式学习:小学语文教学的“灵魂”》
  (《主题挈领,主线拉动——我带着学生在<草原>上驰骋》)
  (《听读说写,一气呵成》)
  (《行动学习:综实活动的灵魂》(在行动中学习,在学习中行动)
  七、研究方向
  体验:语文教学的灵魂;
  (课堂教学主线拉动):主目标——主问题——主环节——主活动——主建构。删繁就简,不蔓不枝。或者:听读说写,一线串珠。
  (综实活动中的真问题):实在性的问题、生活中的问题、问题性的问题、要思考的问题。

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