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【转】当前课堂教学存在的突出问题与改进建议
录入者:admin | 时间:2017-09-13 16:10:02 | 作者: | 来源: | 浏览:649

当前课堂教学存在的突出问题与改进建议

作者:郝尚民

课程改革作为一项关系重大、意义深远的系统工程,十几年来取得了相当辉煌的成绩。但作为课程改革顺利实施的核心和关键点——课堂教学,仍然存在着诸多问题,如大班额课堂教学效果不佳、师生难以转变以知识为本位的教学理念、教师内驱力不足、新课改教学模式形式大于内容,等等。在倡导重建课堂教学的大背景下,教育工作者要思考让课堂教学回归生命,以关注生活世界和生命价值为教学主旨,通过构建学习共同体,实现大班额有效教学;通过情境教学,让教学回归生活;通过教师专业发展,提升教师参与课堂改革的内驱力;通过改进学校管理制度,让课程改革真正落到实。

关键词

新课程改革 课堂教学 生命课堂 大班额教学 情境教学

2001年秋季我国开始实行基础教育新课程改革,至今已经走到了第八轮课改“深水区”。历经十六年的课程改革,成效如何,不能只局限在思想和理念的层面,必须深入到一线课堂教学中。课堂教学是课改顺利实施的核心和关键,是课改的难点,是课改中最微观、最复杂的系统。新课程改革以来,建构生活世界和生命课堂已经成为基本共识。面对传统知识课“重教轻学、重知识轻能力、重智力因素轻非智力因素”等缺陷,重建关注生活世界和生命价值的课堂,使课堂教学焕发出应有的生机与活力,成为21世纪初课堂教学改革研究的主题。新课程改革要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,就必须从原来只单纯研究学生学习的“认知领域”扩展到“生命和生活全域”。教师须重新认识课堂教学过程,以新的过程观为指导,创建新的课堂教学实践,最终让“教学回归生活世界”这一理念落到实处。这势必要求教师从关注学生的生活世界入手,打通学生书本世界与生活世界间的界限;从关注学生的生命价值入手,给学生主动权,让学生自主探索;从关注学生的生存方式入手,构建和谐、平等的师生关系;从关注学生的心理世界入手,创设符合学生心理发展规律的、有挑战性的问题情境;从关注学生的生活状态入手,打破传统“一刀切”的教学组织形式。真正做到教学面向全体学生,促进学生全面、个性发展。如何使课堂教学回归生命,有一些已成为基本共识,如关注学生生活世界和生命价值,构建走向生命世界的课堂教学过程,但是新课改背景下的课堂教学依然存在着突出问题,需要我们多措并举,携手解决。

一、当前课堂教学存在的突出问题

实施新课程改革以来,越来越多的教师接受并采用新型教学方法,诸如案例教学、小组合作教学、主题探讨、基于问题的学习等。然而,教师在执行过程中除了要应对自我教学能力提升的考验,还不得不面对学生的各种敷衍、逃避行为,如案例教学中学生似是而非的理解,小组合作式学习中的“搭便车”行为,主题探讨中“各自为政”的表演,等等。为什么在新课改的课堂上会出现这样的情况?究其原因,除了学生存在学习功利性过强、传统应试教育影响太深、只关注考试结果不关心学习过程等因素外,还存在诸如因地方实际情况限制而不得不实施大班额课堂教学,教师、学生无法转变知识传授型教学观念,教师内驱力不足,课程改革形式大于内容,等等。

1.大班额的课堂教学挑战

大班额课堂教学是我国目前教学工作中必须正视的现实。作为一个人口大国,加之近几年的城市化浪潮,我国社会人口流动规模加大,发达地区与城市成为人口集聚区,但相对应的教学资源配套速度较慢,导致目前我国基础教育阶段一个班级40~50人较为普遍。某些中西部地区的中心学校,因为教学资源相对集中,在一些初级中学和高级中学的班级人数甚至会超过80人。如此庞大的班级,不仅让教师疲于应付教学工作,更容易使教师将注意力放在班级秩序的维持上而忽略学生的个性养成。大班教学的确会带来诸多问题,如课堂秩序较小班教学差;教师难以保证面面俱到,容易忽视学生个性发展等。但我们也必须看到大班教学有着小班教学不可替代的优势。如在同一时间内对大量儿童进行教育,经济成本低;群体学习促进了学生个体之间的良性竞争;有助于学生社会化发展等。基于短时间内我国基础教育大班额现象难以改变的现状,我们须正视大班额带来的挑战,研究如何更优化地挖掘课堂群体教学的价值,思考教师如何在大班额的现实条件下因材施教,让全体学生都能够“公平而有质量”地参与课堂。

2.知识本位的教学理念难以转变

新课程改革明确提出教师要转变传统的教学理念,重视学生在学习中的主体地位,由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;从课程的的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。然而,在实际教学中,我们发现不少教师仍然难以转变传统课堂教学中以知识为本位的教学理念,强调以知识为本位,忽略了对人生命发展的整体关怀[2]。具体表现为:既忽视了学生、教师在课堂教学过程中作为独立个体的多种需要与潜在能力,又忽视了作为学习共同体的师生在课堂教学活动中的互动,把学生看做装知识的容器,割裂了知识与生活的有机联系,忽视了学生在学习过程中的真实体验,使课堂教学变成程序化的工厂流水线,机械、沉闷,缺少应有的活力与好奇心。这种以知识为本位、知识至上的教学法,让教学过程变得静态与单一,造成导致教学有效性缺失、学生创新精神与实践能力不足,最终导致学生厌学、教师厌教。

3.教师内驱力不足导致课改实施举步维艰

新课程改革在具体实施过程中普遍存在教师内驱力不足的现象,这是影响新课改实施的一大障碍。教师的教学改革行为是外驱力和内驱力共同作用的结果。新课改实施以来,许多学校从教学常规管理改革入手,从备课、讲课、批改作业、学业评价、教学反思等方面规范教师的教学行为[3]。然而,绝大多数学校在制定教学改革制度时没有广泛征求教师意见,导致部分教师对其认同度偏低,既没有对课改政策形成应有的主体意识,也没有在执行课改政策时获得自我成就感,最终导致教师内驱力不足,新课改制度执行流于形式。同时,由于教师缺乏内驱力,没有从内心认同新课改背景下的教育观,导致教学过程变成了单纯的“我讲、你听,我问,你答”。无视师生互动,遑论共同发展。教学变成教师一个人的演出,无视学生的独立性,也不注重培养学生的独立评估,最终导致国家、地方、学校推进新课改理念举步维艰。

4.新课程改革形式大于内容

新课程改革开展以来,各个地区、各个学校都摸索出自己的教学改革模式,比较出名的有“三一八有效教学模式”、“问题导学教学模式”、“五步三段教学模式”等。然而,细细观察各地学校的教学改革,我们发现,尽管绝大多数教师能够利用课改模式解决一些教学难点,但仍然有一些教师做法比较牵强,形式大于内容。有的老师不探究教学法,不研究学生心理,只牢记课堂教学模式,不管遇到什么样的教学内容,生搬硬套按固定模式走;有的老师将课堂教学变成表演,挑选优秀的学生反复演练,精雕细琢,全方位包装,营造出“公开课”、“示范课”上所谓“完美”的课堂效果;有的老师披着教学改革的外衣,喊着素质教育的口号,用着多媒体手段,却走着“注入式”“填鸭式”的老路;有的老师假“素质教育”之名,打着“让学生自主发现问题、解决问题”的旗号,把课堂变成“放羊式”教学,把学生的“自主”学习变成“自己”学习……如此种种形式大于内容的教学改革,只能是用课改的新瓶装传统教育的旧酒。

二、多措并举重构课堂教学

随着电子信息技术的高速发展,与二十年前相比,人类社会发生了翻天覆地的变化,面对日新月异的知识更新速度,我国的基础教育必须正视社会的发展,培养具有终身学习能力的学生,才能不被时代淘汰。国家教育部自新课程改革实施以来,取得了令人瞩目的成效,也存在一些突出的问题。我们可以通过构建学习共同体,实现大班额有效教学;通过情境教学,让教学回归生活;通过教师专业发展,提升教师参与课堂改革的内驱力;通过改进学校管理制度,让课程改革真正落到实处。

1.构建学习共同体

在我国这样一个学龄儿童总数较大、优质教育资源分布不均匀的国家,大班额会在较长一段时间内存在。如何正视大班额带来的挑战,是广大教育工作者必须面对的严峻挑战。学习共同体是指以团队共同的学习任务为目标,通过沟通、交流,共享学习心得与感悟,共同完成学习任务的一种新型教学模式。学习共同体强调的是学习者围绕共同的学习目标,通过社会互动构建知识,跳出以教师为主导的传统教学藩篱,开创课改新纪元。大班额背景下构建学习共同体,首先要尊重学生个体差异,做到和而不同,充分发挥学生学习的主体性与独特性,不搞平均化,不追求各方面的平均发展,而是强调学生的个性发展。其次,大班额学生人数众多,个体差异明显,要帮助学生学会对话协商,相互倾听,相互尊重,才能做到相互促进,朝着共同的愿景努力。最后,大班额背景下构建学习共同体,教师要注意围绕课堂教学的主题进行师生互动或者生生多重互动活动,调动每个学生参与其中,杜绝“搭便车”现象。

2.重构课堂情境教学

情境教学也叫情境教育,包含了情境学习范式的儿童观、学习观和教育观,强调以学生的主动发展和学习为主体;强调学习是生命价值的体现,课堂教学是知识与情境的高度统一,构建快乐、高效的课堂,从根本上改进学生的生活方式,从而促进学生的个性全面和谐发展,最终实现对传统以知识为本位教学观的超越[4]。情境教学需要教师充分认识到教育的本质活动是培养人的社会活动;教育的实质是通过教师的价值引导为学生搭建一个实现自主学习和发展的平台。正如李吉林老师所言:“情境教育是以美为境界、思为核心、情为纽带、儿童活动为途径、周围世界为源泉”的新型教育模式。用情境教学重构课堂教学,一方面要求学校整合资源,让每个学科通过基础类、拓展类、研究类为学生搭建可供选择学习的平台;另一方面要求教师突破传统教育框架,选择多样化教学活动,将观察、思维融入教学设计中,把美和情感渗透到课堂中,让教学回归生活,让知识与情境相互依存,让学生与情境互动,培养学生的创新实践能力。

3.教师专业化发展提升教学内驱力

“问渠哪得清如水,为有源头活水来。”新课改理念要落到实效,最终依靠的是身处教学一线的专业教师。教师是一个专业性很强的职业,同时也是一个实践性很强的职业,教师的专业化发展必须立足于课堂教学实际。叶澜教授曾说:“没有教师的发展,难有学生的发展;没有教师的解放,难有学生的解放;没有教师的创造,难有学生的创造;没有教师的转型,难有学生的转变”。教师的专业发展包括加强思想文化修养、夯实教育教学理论知识、提高自身专业知识素养等方面。只有通过教师的专业化发展,才能让教师跳出“井底之蛙”的困局,通过认识自身在教学上存在的不足到渴望改变,从渴望改变到付之行动,养成终身学习的良好习惯,形成强大的教学内驱力,进而在教学中真正做到以学生为主体,共同搭建学习共同体,将传统的知识本位教学理念转变为情境教学理念,构建关注生活世界和生命价值的课堂教学。

4.改进学校管理制度

只有约束而没有关怀的制度,会使管理失去人的支持,学校不可能发展;只重视人的因素,而没有制度的约束,会使管理流于空洞。学校要以课改理念为前提,制度建设为导向,制定科学、规范、合理的、适合新课改的教学常规管理制度,维持整个课堂教学系统的协调运转,让课改真正落在实处。首先,学校要让教学管理回归到符合教学规律的常规管理中,抓好备课、上课、作业、辅导、听课、研究各个环节,让教师做到心中有课程标准、脑中有课本内容、眼中有学生、手中有材料,站在学生的角度,从学生的立场精心计教学方案,避免出现课堂教学华而不实的现象。同时,学校还要在日常工作中通过教师会议、教研活动、集体备课、教学反思等系列活动平台,开展课题研讨与集体备课、听课、评课等活动,引导教师研究教材、研究学生、改进教法,让教师在反思中有效地解决教学研究中存在的问题。最后,学校要建立“巡导督查制度、集体备课制度、听课制度、作业批改检查制度、分层辅导制度、月考分析制度”等监督环节,建立常规管理的长效机制,让学校管理制度成为促进课改的辅助动力。

参考文献

[1] 卜玉华.我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径[J].教育研究,2016(3).

[2] 裴娣娜.教育创新与学校课堂教学改革论纲[J].课程·教材·教法,2012(2).

[3] 郭元祥.课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J].教育研究与实验,2015(6).

[4] 孙宽宁,徐继存,焦炜.课堂教学改革的本质游离与回归[J].中国教育学刊,2014(1).

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